在五月份开始了MBA授课，感觉学生的层次和反应都确实很不一样了。做案例的时候要考虑的问题比以前更多。但是因为成人在参与自己熟悉的问题时的主动性，整个课程其实是更轻松了。
这就不得不想到一个问题，教这些商学院的成年人时，他们感兴趣的通常是“如何解决这个问题”，其动机相当明确。而教本科生的时候更类似于“开启民智”，讨论的是这个世界究竟如何，哪种态度更为合理。但据我所知，秉承如此观点的教师不多。本科生，究其本质是被高考折腾得始终未能独立的一群大娃娃，从小到大所经受的所有的教育的目的就是塞给他们各种各样的知识，各种分门别类的技巧。所有不想被“塞”的都被认为是坏娃娃。此所谓“填鸭”，鸭子的快乐与否，是没有人考虑的。
在最近的几天接触到哈佛和耶鲁的几门公开课程的视频，特别是哈佛的《正义》和耶鲁的《死亡》，感觉很苦涩。别人早就在大面积、高效率地开启民智，比较而言，我们的教学组织给人的感觉完全是一群自以为是的自耕农。
《正义》这门课在网上早就有很多介绍，讨论正义和公平的悖论，在介绍公共政治背后的历代哲学思想。我知道它是因为刚看了一部非常极端地考验道德底线的《Unthinkable,2009》，看到评论里有人大量引述这门课程的内容。veryCD上的介绍和下载在这里。该课程自己的网站在这里。
作为佐证，再转引一贴如下：
[原创]重学中国历史教科书（不断更新）
文章提交者：戴梦葵 加帖在 猫眼看人 【凯迪网络】 http://www.kdnet.net本文所有观点均来自当下中国历史教科书内容
问： 1937年《慕尼黑协定》的签订产生了什么影响？
答：《慕尼黑协定》的签订标志着英法绥靖政策发展到了顶峰，英法企图牺牲弱小国家换取和平，却助长了德意侵略的嚣张气焰，大大加强了德意的军事经济实力，最终并没有阻止战争的爆发。
问：1939年《苏德互不侵犯条约》的签订有什么意义？
答：由于英法对苏联一直抱不信任的态度，苏联于1939年与德国签订了《苏德互不侵犯条约》。根据该条约，苏联建立起东方战线为日后抗击纳粹赢得了缓冲区域，同时使得苏联不首先遭受纳粹德国的进攻，为做好战争准备赢得了时间。问：一战如何爆发的？
答：奥匈侵略塞尔维亚，损害了英法的利益，双方争夺巴尔干半岛，引发了世界大战。
问：二战如何爆发的？
答：纳粹德国侵略奥地利、捷克，英法推行绥靖主义政策，致使希特勒做大，最终导致二战爆发。
答案解析：帝国主义搞外交——和战都不是人。问：如何看待中国古代史上金元和宋的战争？
答：这是兄弟民族之间的战争，是中国人的内战。双方之间和平是主流，战争只是少数。
问：如何看待中国近代史上帝国主义对我国的侵略？
答：近代以来，帝国主义对我国进行了疯狂侵略，从我国掠夺了大量财富，导致了近代中国的贫穷和落后。对于帝国主义尤其是日本帝国主义对我国的侵略，我们不 能忘记！问：30 年代希特勒屠杀犹太人表明什么？
答：表明法西斯主义的残暴本质。
问：30年代斯大林清洗苏联人表明什么？
答：表明社会主义的法制不健全。
问：30年代德国经济如何发展起来的？
答：希特勒实行经济军事化，为侵略扩张做准备。
问：30年代苏联经济如何发展起来的？
答：斯大林集中力量发展重工业，对国家建设发挥了巨大作用。
问：希特勒的政治体制是什么？
答：法西斯残暴统治。
问：斯大林的政治体制是什么？
答：权力高度集中。
问：二者30年代都发展了强大的军事工业，其政治经济体制有何区别？
答：德国的发展严重威胁了世界和平，为以后疯狂发动二战做好了准备；
苏联的发展壮大了世界和平力量，为以后在反法西斯战争中的胜利奠定了基础。
不，我不是要说这些答案本身有多荒谬，有多么不辨证，我要说的不是这个；而是——所有的一切都给你准备了一个标准答案——整个世界是非黑即白的，假使你的思想不符合“标准答案”，那么你应该感到羞愧。
这样的教育从历史上来说，源自汉、明等朝代持续地把儒学拿来简单化和妖魔化，造成彻底的二元化的世界观，天下所有的读书人都这么一根筋了，身居高位的人就安全了。
这样的教育从个人身上来说，从幼儿园就开始了。结果就是坐在教室里的学生们，在我抛出一个问题之后，安安静静地看着我，等着我再抛出一个标准答案，然后赶快写进笔记里面去——此时，让我觉得最最绝望的事情是，他们的眼睛里其实是有火花闪动的，可是他们早就已经学会了把这一切都妥善地隐藏起来。
写到这里，突然又什么都不想说了。
弄点轻松的东西来混吧……那个很“辨证”的帖子还没完，继续继续： (全文…)